متعة مراقبة الايام الاولى لطفلك .. ولكن كيف ينمو على الصعيد النفسي؟
جريدة الرأي : أبواب- نندهش دوما من مدى ضعف المولود الجديد ومن ألعاب الأولاد البريئة والساذجة. كيف لا نندهش أمام هذا القدر من البراءة والعفوية؟ تعطينا رؤية الأطفال بجمالهم ونضارتهم شعورا بالسعادة، حتى أننا نحسدهم على ما يتمتعون به. لكن ماذا يحصل خلف عيون هؤلاء الملائكة الصغار الكبيرة المذهولة؟
كيف يطور الطفل علاقته مع العالم من حوله؟
وكيف تبنى طاقته النفسية وشخصيته؟
نشوء الطاقة النفسية
تدل معالجة موضوع نشوء الطاقة النفسية على خوف من أسرار الحياة. لا تختصر قصة الطفل بعملية إخصاب بين خليتين، ذكرية وأنثوية، تليها عملية الولادة، بل تبدأ قبل ذلك بكثير، في مخيلة الوالدين اللذين يبديان رغبتهما في إنجاب طفل. يضاف إلى هذه الرغبة الواقع المعيش والعلاقة مع أهلهما وإخوتهما. في هذا السياق، يشير علم النفس الذي يدرس العلاقات بين مختلف الأجيال إلى الظروف اللاواعية التي تغذي نمو المولود الجديد. ولا ننسى أثر العادات والمعايير الاجتماعية التي تؤثر بلا شك على مستقبله. فالولادة في منطقة راقية تختلف عن الولادة في حي شعبي. كذلك لا تنحصر قصة الطفل في نموه البيولوجي.
من خلال الأبحاث قارن بعض الكتاب بين مختلف مراحل الولادة والتجارب القريبة من الموت. تقترح تلك الأبحاث بعدا روحيا للجنين لا بد من التطرق إليه. لتوضيح الفكرة أكثر، سنفسر الأمر ابتداء من مرحلة الحمل، استنادا إلى نظريات فرويد في التحليل النفسي، علما أن مراحل التطور النفسي المختلفة تعتبر ثابتة بالنسبة إلى غالبية علماء النفس.
جنة الجنين
خلال فترة الحمل، يشعر الجنين بأنه وأمه كيان واحد. فهو يتلقى الغذاء منها وينعم بالحماية في بيئة دافئة ومريحة، فيشعر بتغيراته الفيزيولوجية والهرمونية والعاطفية. بالنسبة إليه، تشكل هذه التغيرات مصدر معلومات دائم يساعده في التكيف مع حياته الداخلية، وتبدأ بتحديد معالم البيئة الخارجية المستقبلية. كذلك يتفاعل الجنين مع كل ما له علاقة بالأم، فإذا أحست بالانزعاج أو التعب، تزداد قوة انقباض عضلات البطن وتتبدل إفرازاتها الهرمونية. فيعبر عن هذا الانزعاج بالتحرك. في المقابل، يمكنه الشعور بسعادة أمه والتواصل معها عبر رابط الرحم.
الولادة
معاناة كبيرة تؤدي عملية الولادة التي تشكل صدمة حقيقية بالنسبة إلى الجنين، إلى تبدل جذري في بيئته. على عكس الوضع السابق القائم على «الامتزاج» مع الأم، تعتبر البيئة الجديدة مكانا باردا، عدائيا، بل خطيرا. يشار إلى عاملين أساسيين يسببان معاناة حقيقية بالنسبة إلى المولود الجديد: عمل الحويصلات الرئوية بشكل مفاجئ، ما يولد شعورا قويا بالحرقة ما إن يتنفس هواء المحيط الجديد. وشعور بـ الموت» بسبب انفصاله عن أمه. عند هذه المرحلة، قد يشعر بأنه متروك بسبب مرارة «الموت» هذا، إذا لم تنشأ بينه وبين أمه علاقة وثيقة، آمنة، مطمئنة، سليمة، يعززها الاحتكاك والملامسات بينهما. خلال العلاجات العكسية، لاحظنا أن المخاوف الأولى من الموت والهجران تؤدي إلى اضطرابات كبيرة في حياة المرضى. لذلك، لا يجب وضع المولود الجديد في الحاضنة تلقائيا بعد ولادته، وينبغي أن تكون العناية به متناغمة لتأمين أكبر وقت ممكن من التواصل بينه وبين والدته للتخفيف من عواقب الصدمة التي تلقاها عند الولادة.
التركيز على الفم
من عمر يوم حتى 8 أشهر منذ الولادة، تنتظم حياة المولود الجديد في ما يخص حاجاته الأساسية. تظهر في هذه المرحلة الغرائز، وهي بمثابة قوى بيولوجية لاواعية، ذات طبيعة جسدية، مثل الجوع، العطش، الطاقة الجنسية، غريزة الحياة والموت. تولد الغرائز ضغوطا يسعى الطفل تلقائيا إلى التخفيف من حدتها بواسطة الصور الخيالية. في هذه المرحلة، يستمر الطفل العاجز عن الصمود وحده بالشعور بأنه وأمه كيان واحد. تلبي هذه العلاقة حاجاته الغذائية (عبر الإرضاع أو زجاجة الحليب) والعاطفية من خلال الملاطفة.
يشكل الفم والبشرة مصدر التواصل والمتعة بالنسبة إليه. ومن خلالهما يفهم الطفل دائما نوعية علاقته مع الآخر ويشارك في تطوير شعور المتعة أو الكآبة لديه. ثم يحفظ تلك الأحاسيس ويسعى إلى إعادة تجسيدها: فيمص إصبعه وكل الأشياء التي يحملها. يشكل إرضاء حاجات الرضيع الأساسية أول طريقة يتكل بها على الأم. يستمر هذا الاتكال، مع تفاوت في درجاته، في تجارب الطفل، ثم في تجارب الشخص الراشد طوال حياته. على مستوى الفم، يبدأ التجسيد النفسي بالانتظام من خلال مفهوم «الشيء». إنه التجسيد الداخلي لفرد ما، أو شيء ما، أو علاقة ما، ويمثل انعكاسا لتجربة الوعي الداخلية عند الصغير. يتيح هذا التجسيد النفسي التمييز التدريجي بين الطفل والآخر. تمثل الابتسامة التي تظهر في الشهر الثاني بداية هذا التمييز مع العالم الخارجي وجوابا على أحاسيس الأهل.
الطفولة الأولى
من 8 أشهر إلى 4 سنوات تكون حياة الطفل العقلية مشوشة وترتكز أساسا على الغرائز. تمثل الأم بالنسبة إليه مجموعة من الوظائف، كالحب، الحماية، التوبيخ، الهجران، يفهم من خلالها مشاعره الداخلية ويطور أفكاره العقلية بحسب تجارب المتعة التي يمر بها. تتشكل «الأنا» لديه، وهي مرادفة للشخصية، في الوقت الذي يفرق نفسه عن الآخر. في هذه المرحلة أيضا، يستثمر حبه في غرض عابر مثل الألعاب القماشية، وهي أشياء ناعمة، دافئة، طرية، تمثل بالنسبة إليه الأم في غيابها وفي حضورها. هي تطمئنه، تلاطفه، تواسيه، وتظهر مدى قوة الحاجات العاطفية لديه.
اكتساب العادات الحسنة
تتبلور هذه المرحلة الأساسية من الطفولة مع اكتساب العادات الحسنة كالنظافة. كذلك ترتبط بشكل وثيق بتطور الحركة لدى الطفل التي تتيح له المحافظة على وضعية الجلوس والسير. كذلك تظهر في هذه المرحلة نزعته إلى قول «لا». هكذا يعبر الطفل عن شخصيته. إنها تجربة «الأنا» الفرويدية. بإرادة منه، يمكنه الحصول على حب أمه، وتحديها أو عصيان أوامرها. لكن قدرته على السيطرة والمتعة التي يشعر بها تؤديان إلى نشوء مشاعر متناقضة (تعايش أحاسيس متعارضة ومتشابكة) وشرخ نفسي (ظهور مشاعر متضادة).
فيعيش الطفل تقلبات نفسية بين الحب والعدائية. بعبارة أخرى، تعبر جملة «سأفعلها أو لن أفعلها» عن فكرة المكافأة أو العقاب. في هذه المرحلة أيضا يكسب الطفل ميزتي السيطرة والحزم. بعدها، يقوم ببسط سلطته واختبارها في علاقته مع أهله وفي الألعاب التي يمارسها. فيكسر الأخيرة ويفككها في حال صادف مواقف تتطلب السيطرة، الاستكشاف، أو السادية. أو يشرح الحشرات، أو يلاحق أطفال آخرين يكونون أضعف منه.
تعرف عقدة أوديب، وهي مرحلة أساسية من عملية بناء شخصية الطفل، بأنها مجموعة الرغبات العاطفية والعدائية تجاه الأهل. يطور الطفل نزعة نرجسية، فيحب الظهور، ويحاول لفت انتباه الأهل من خلال استعمال أغراضهم الشخصية. في هذه المرحلة، يصبح الأب في الواجهة بعد أن كان يؤدي حتى ذلك الوقت دورا ثانويا ومكملا مقارنة مع السلطة الكاملة التي تفرضها الأم على ابنها.
فترة الصبي الصغير تدريجيا
يكتشف الصبي الصغير أهمية أبيه لا سيما وأن هذا الأخير يكون محور اهتمام الأم. فيستنتج الطفل بأنه ليس حبيب أمه الوحيد ويتألم لهذه الفكرة، فتسقط من مخيلته فكرة الطفل «العشيق» لأمه. كذلك يستوعب مفهوم «الخصم». يولد هذا التهديد أحاسيس متناقضة لديه: فيشعر من جهة بالغضب، ترافقه طاقة رمزية تدفعه إلى الرغبة في «قتل الأب» ليبقى هو محور حب أمه الوحيد، ويشعر من جهة أخرى بالإعجاب تجاه والده، ما يدفعه إلى استيعاب سلطة الأب في حياته. ينحصر الصراع الداخلي الذي يعيشه الصبي الصغير من خلال الانطواء على الذات ورفض فكرة الانفراد بحب الأم. فيختبر بذلك الوحدة والانفصال بشكل واع. إنها الطريقة الوحيدة التي تخول الطفل استيعاب وظيفة الأب بشكل سليم وتدريجي. لكن قد ينشأ شعور غامر لديه بأنه متروك في هذه المرحلة، ما يغذي حاجته الخارجة عن إرادته إلى الأمان والحب اللذين توفرهما الأم. في الأسر التي يعيش فيها الطفل مع زوج أم، يشكل هذا الأخير حاجزا بين الولد وأمه، فتتجسد هذه الحالة في مشاعر متناقضة من الإعجاب، والغضب، والرفض. من الشائع إذا ملاحظة عدائية الصبي الصغير تجاه أي «دخيل» في حياته.
= وعي الممنوعات لا بد من حل عقدة أوديب لضمان استقرار الطفل النفسي. بفضل سلطة الأب، يتحرر الطفل من الرغبة الأولى التي يشعر فيها بأنه وأمه كيان واحد، ويستوعب بالتالي الممنوعات المفروضة من الأهل، منها سفاح القربى، أي أنه لا يستطيع أن يكون عشيق أمه، وقتل الأب، أي أنه لا يمكنه قتل خصمه.
تشكل مجموعة الممنوعات «الأنا العليا» التي تساهم في تطوير القيم، واحترام المعايير الاجتماعية، والاعتراف بالآخر، واستيعاب الفرق بين الجنسين.
في الحياة الدراسية مع المجموعة
تدوم فترة ما بعد العقدة الأوديبية حتى مرحلة البلوغ. حينها، ينخرط الطفل في الحياة الدراسية وفي حياة المجموعة. هذا ما يسمى في علم النفس «الإعلاء». تصبح علاقاته أكثر عاطفية وانفتاحا تجاه الآخرين. فيكون صداقات ويبني شخصيته من خلال نشاطات اجتماعية مثل الرياضة، الفنون، الدين. لكن هذه المرحلة خداعة. تراقب «الأنا العليا» الطاقة الجنسية وتكبتها، لكنها سرعان ما تستيقظ خلال أزمة المراهقة، ما إن تظهر الغرائز الجنسية والجسدية.
يبني الطفل، الذي يخضع لقوى نفسية وللغرائز الخاصة بمراحل الطفولة الأولى، شخصيته لا على الحب فحسب بل على الخلافات أيضا. لاحقا، تبنى علاقات الفرد العاطفية على أساس تجاربه في مرحلة الطفولة، إذ تجسد مشاعر وحدة الكيان مع أمه، الانفصال، المتعة، والكآبة، الرغبات والحاجات والمخاوف التي عاشها خلال الأشهر الأولى من حياته .
مكافأة الأطفال... نتائجها سلبية أم إيجابية؟
هل يجب مكافأة الطفل إذا حصل على علامات جيدة؟ يتزايد عدد الدراسات التي تؤكد أن المكافأة تقود إلى عملية عصبية نفسية تعزز التحفيز النفسي والشعور بالكفاءة لدى الأطفال.
وفقا لاستطلاع رأي أجري عام 2004 لمعرفة الطرق التي تحفز فيها العائلات أطفالها في حياتهم الدراسية، أكد 30% من الأهالي أنهم يلجأون إلى مكافأة أولادهم، في حين يطبق 40% منهم هذه الطريقة من وقت لآخر، و10% منهم في حالات استثنائية فحسب، و20% لا يفعلون ذلك أبدا. في الواقع، ترى المجموعة الأخيرة أن للمكافأة ثلاث سلبيات. أولا، لا تشجع المكافأة الأولاد على الاجتهاد للسبب المناسب. ثانيا، لا تدفعهم إلى تطوير رؤية بناءة عن المدرسة وعن عملية التعلم على المدى الطويل. أخيرا، يمتنع الأطفال عن بذل أي جهد إلا إذا ضمنوا الحصول على مكافأة في المقابل. من هنا يحرص هذا النوع من الأهالي على الامتناع عن مكافأة أطفالهم وتفضيل اللجوء إلى تربية ترتكز على الاعتراف بكفاءة الطفل ومدحه وتهنئته على علاماته الجيدة.
منذ بضع سنوات، شدد العلماء على الناحية الإيجابية للمكافأة (قبلات، تهنئة، ملاطفة، هدايا صغيرة) على مستوى دماغ الأطفال. يرى الخبراء أن المكافأة تحفز بعض أجزاء قشرة الدماغ المسؤولة عن تعزيز الشعور بالكفاءة. فضلا عن ذلك، يوجد مسار عصبي خاص بالمكافأة التي تعزز الحوافز لدينا وتدخل في صلب نشاطاتنا.
الدماغ
الذي لا يستقر خلال الخمسينات، حاول عالمان فيزيولوجيان بريطانيان إثبات وجود هذا المسار عبر إجراء دراسة على الفئران: كانت القوارض تحصل على حصة صغيرة من الجبنة حين تنجز مهمة معينة بنجاح. فاستنتجا فورا أن المكافأة كانت تحفز مناطق معينة من الدماغ تسمى مناطق زاحفة (أو مناطق التحفيز) وتشجع الفئران على الرغبة في النجاح بسرعة أكبر وبأداء أفضل. من خلال هذه التجربة، استنتج العلماء أن المكافآت تعطي شعورا بالسعادة والإدمان في آن، عبر تنشيط مناطق خاصة مسؤولة عن الثقة والاحترام والرغبة في النجاح.
الانكيفالين والدوبامين
نجحت دراسات حديثة أجريت على الإنسان عبر التصوير بالرنين الصوتي في إثبات هذه الاستنتاجات، فأظهرت أن المكافأة تحرر في الدماغ هرمونات الانتظار (الانكيفالين) المرتبطة بالإدمان. بالتالي، حين يعتاد الطفل الحصول على كتاب مقابل العلامات الجيدة، يحرر دماغه هذه الهرمونات التي تشجعه على النجاح خلال بذل جهد معين. على صعيد آخر، أثبت أحد أطباء الأعصاب في لندن، عام 2001، أن الدماغ ينتج الأنكيفالين الذي يؤدي إلى إفراز هرمون الدوبامين الخاص بالسعادة حين يحقق الطفل هدفه.
هرمونات تعزز الشعور بالكفاءة
تؤدي المكافآت إلى تشغيل عملية عصبية ونفسية وتقود إلى إنتاج هرمونات تعزز الشعور بالكفاءة والرغبة في التعلم. تعطي هذه المحفزات مفعولا مقويا وإيجابيا لدى الطفل، ما يزيد تحفيزه ويدفعه إلى تكرار جهوده. بعيدا عن الناحية العصبية والبيولوجية لعملية التحفيز والمكافأة، لا يمكن تقليص الرغبة في النجاح إلى مجرد توازنات عصبية وكيماوية.
تغيرات في السلوك..!
المكافأة نتيجة إيجابية يقدمها الأهل مقابل سلوك يتمنون تطويره لدى طفلهم. هي تمثل إذا أداة فاعلة لاكتساب عادات حسنة. لكن ككل أداة تثقيفية، تفقد المكافأة قوتها ما إن تصبح منهجية ومتوقعة. لا ينصح علماء النفس بإعطاء مكافأة للطفل ما إن يحصل على علامة جيدة. من جهة، من الضروري مكافأته على جهد معين، حين يحصل على علامة 20/20 مثلا. تصبح المكافأة في هذه الحالة محفزا قويا يقود إلى تغيرات في السلوك (تركيز وتنظيم أكبر). من جهة أخرى، لا ينصح بمكافأة الطفل أسبوعيا: يجب اللجوء إلى المكافأة لإلقاء الضوء على عمل معين على المدى المتوسط والطويل (لمراقبة تطور الطفل مع مرور الوقت مثلا).
تكييف المكافأة
بحسب عمر الطفل وفقا لعلماء النفس، من الضروري تكييف المكافأة بحسب عمر الطفل. لا يمكن إعطاء المال إلى طفل في السابعة مثلا. لكن من الجيد إعطاء المال إلى المراهقين ليفهموا قيمته ويعبروا عن رغباتهم الاستهلاكية. في المقابل، من المفيد إهداء كتاب إلى الطفل في حال ارتفع معدل علاماته. إنها طريقة ذكية لتشجيعه على الاستمرار في الاجتهاد.
باختصار، لا يحتاج الطفل بالضرورة إلى المكافأة للنجاح. لكن قد تعطيه هذه الأخيرة الحافز الذي ينقصه شرط أن تبقى المكافأة معتدلة ومحسوبة.
أظهرت أبحاث حديثة أن الفتيات والصبيان الذين يتمتعون بقدرات فكرية متساوية يظهرون سلوكا مختلفا في عملية التعلم. لمواجهة مشكلة معينة، تميل الفتاة مثلا إلى تنشيط حسها التحليلي التسلسلي (أي أنها تقسم المعلومات إلى وحدات صغيرة وتحللها واحدة تلو الأخرى( بينما يميل الصبي إلى تنشيط حسه التزامني (أي أنه يستوعب المشكلة ككل ويحفظ المعلومة بلمح البصر)، ما يترجم تميز الفتيات في المواد التسلسلية (قراءة، كتابة) وتميز الصبيان في التمارين البصرية والهندسية (حساب، هندسة).
السبت أكتوبر 24, 2009 12:31 pm